{"id":28042,"date":"2021-11-30T16:18:55","date_gmt":"2021-11-30T23:18:55","guid":{"rendered":"https:\/\/www.colef.mx\/elmuro\/?p=28042"},"modified":"2021-11-30T16:19:24","modified_gmt":"2021-11-30T23:19:24","slug":"28042-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.colef.mx\/elmuro\/28042-2\/","title":{"rendered":"Bolet\u00edn FLACSO M\u00e9xico investiga"},"content":{"rendered":"\n
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La identificaci\u00f3n del efecto causal D \u2192 Y mediante t\u00e9cnicas que, como la regresi\u00f3n m\u00faltiple o las diversas variedades de\u00a0matching<\/em>, controlan por caracter\u00edsticas potencialmente confusoras puede verse limitada debido a la sospecha de confusores omitidos en el an\u00e1lisis. Este es un problema que puede resultar desconcertante, en principio, pues estos confusores omitidos pueden ser o bien variables que se prestan poco a la medici\u00f3n (como la \u2018\u2019motivaci\u00f3n\u201d, en estudios educativos) o bien variables que se sospecha intervienen en el proceso generador de datos, pero no se tiene una idea precisa de qu\u00e9 tipo de factor podr\u00eda ser. O sencillamente por el hecho de que siempre puede existir una variable confusora cuya existencia ignoramos, pero no por eso deja de influir en nuestros resultados.\u00a0[continuar\u00a0leyendo]<\/strong><\/a>
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Esta investigaci\u00f3n se basa en el an\u00e1lisis de 45 videos provenientes de la convocatoria \u201cDiario de la Pandemia\u201d, organizada por la Filmoteca de la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico (UNAM). Desde una perspectiva centrada en la categor\u00eda de acontecimiento se explora la relaci\u00f3n entre la vida personal de los j\u00f3venes universitarios y el tiempo hist\u00f3rico social de la pandemia de Covid-19. El an\u00e1lisis cualitativo apunta a tres \u00e1mbitos de la vida de los estudiantes que han sido particularmente afectados por la pandemia-acontecimiento: el familiar, el escolar y el personal identitario. Los resultados destacan en particular: la revaloraci\u00f3n de la familia, la p\u00e9rdida de centralidad de lo escolar y la autoidentificaci\u00f3n de las y los universitarios como sujetos privilegiados.\u00a0[continuar\u00a0leyendo]<\/strong><\/a>
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En este art\u00edculo te\u00f3rico se analiza la participaci\u00f3n de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes en las escuelas y la educaci\u00f3n en la reforma educativa de Enrique Pe\u00f1a Nieto impulsada en M\u00e9xico entre 2012 y 2018. Este prop\u00f3sito es relevante porque durante el siglo XX, se observa una tensi\u00f3n entre la aceptaci\u00f3n formal de la participaci\u00f3n tutelada del alumnado en cuestiones concretas, bajo ciertas modalidades, en determinados niveles educativos; y, por otra, el rechazo y obstaculizaci\u00f3n de esa participaci\u00f3n a cargo de autoridades educativas y escolares. La reforma no promovi\u00f3 la participaci\u00f3n del estudiantado mexicano y la tensi\u00f3n continu\u00f3, aunque parec\u00eda que cambiar\u00eda con la Ley General de Derechos de Ni\u00f1as, Ni\u00f1os y Adolescentes del 2014 porque estipul\u00f3 por primera vez el derecho a la participaci\u00f3n de estas poblaciones en las escuelas y otros \u00e1mbitos.\u00a0[continuar\u00a0leyendo]<\/strong><\/a>
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La Educaci\u00f3n Media Superior (EMS) es un nivel intermedio entre la educaci\u00f3n b\u00e1sica y la superior y es a la que asisten principalmente las y los j\u00f3venes de 15 a 17 a\u00f1os en M\u00e9xico. En la actualidad este nivel educativo se cursa en tres a\u00f1os y se imparte a trav\u00e9s de tres modelos institucionales: el bachillerato general (BA), el bachillerato tecnol\u00f3gico (BT); y el profesional t\u00e9cnico (PT). La EMS en M\u00e9xico se ubica en el nivel 3 (educaci\u00f3n secundaria segunda etapa) de la Clasificaci\u00f3n Internacional Normalizada de la Educaci\u00f3n (CINE) de la UNESCO (ISCED en ingl\u00e9s) en la versi\u00f3n CINE 2011.\u00a0[continuar\u00a0leyendo]<\/strong><\/a>
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En este ensayo se examina c\u00f3mo la participaci\u00f3n en las escuelas fue formulada en la reforma educativa emprendida en M\u00e9xico en 2012-2018. La intenci\u00f3n es conocer algunas de las principales implicaciones derivadas de su concepci\u00f3n como un medio para fortalecer\u00a0 la educaci\u00f3n p\u00fablica, laica y gratuita; asegurar una mayor equidad en el acceso a una educaci\u00f3n de calidad;\u00a0 fortalecer la capacidad de gesti\u00f3n de las escuelas; instaurar la evaluaci\u00f3n de los distintos componentes del sistema educativo y establecer el servicio profesional docente, los cuales confluir\u00edan en la implementaci\u00f3n del Proyecto de la Escuela al Centro y del Nuevo Modelo Educativo.\u00a0[continuar\u00a0leyendo]<\/strong><\/a>
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Bolet\u00edn completo:<\/strong> https:\/\/mailchi.mp\/flacso\/boletin-flacso-mexico-investiga-noviembre-464548?e=dd42e0c8fc<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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